圖源 | Pixabay

每所學校，每位校長和教師，都有自己引以為豪的優(yōu)秀學生。他們聰明、勤奮，不用老師太操心，就能取得一個又一個的成績，為學校帶來各種榮譽。提起他們，甚至想起他們，都讓人如沐春風。

然而，更多的時候，校長和老師們面對的，卻是另外一群學生——他們不思學習、遲到逃課、奇裝異服、吃喝攀比、性格孤僻、行事偏激……甚至欺凌同學、頂撞老師。

他們讓新教師聞風喪膽，讓老教師累覺不愛。

每一個初出茅廬的新老師，一定要翻過一座座名為“差生”的大山，才能獲得優(yōu)秀的桂冠。轉化他們，是一個從專業(yè)到內心雙修的過程。因此，這也成為新老師們在暑假里的必修課之一。

正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要打敗“差生”，首先得看清“差生”的真面目。其實差生之間，除了成績都很差之外，區(qū)別還是很大的。如果仔細劃分，大概可分為5個類型。

1. 天才被“誤診”型

老師出招：觸發(fā)思維的覺醒

教育家蘇霍姆林斯基經常想起一個叫巴甫里克的孩子。

在入學后的最初幾個星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同：

·一年級的同學們能夠很容易地把單個的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨出來；

·同學們只要把一首關于美麗的冬天的短詩用心地聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不??；

·女教師專門為他一個人把那首短詩讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但還是徒勞無功；

……

在校務委員會上，巴甫里克被鑒定為“思維遲鈍的兒童”。

直到五年級的植物課，生物老師善于安排課堂教學，他不僅要求學生像平常所說的那樣“掌握教材”，而且讓學生自己去獲取知識。他要每一名學生都縫一個布口袋， 做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課時使用。學生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花和種子：所有這些，都讓學生用放大鏡仔細觀看，加以比較，并且畫下來。

直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學的學生，而他的智慧——用生物老師的話來說，是“表現在手指尖上”。一位教師在校務委員會上說：“這個五年級學生會做的事，是有經驗的園藝工也很少能做成功的?！?/p>

老師們逐漸看到，巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現消失了。當他在課堂上回答問題的時候，他已經不是在竭力回想教科書里的什么地方是怎么說的，而是在不出聲地思考著，從他所看到和觀察過的東西里引出結論來。

巴甫里克對所學的教材理解得越深刻，他頭腦里產生的各式各樣的問題就越多，教師們簡直找不出時間回答他所有的問題。教師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺醒”。