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每所學(xué)校,每位校長(zhǎng)和教師,都有自己引以為豪的優(yōu)秀學(xué)生。他們聰明、勤奮,不用老師太操心,就能取得一個(gè)又一個(gè)的成績(jī),為學(xué)校帶來(lái)各種榮譽(yù)。提起他們,甚至想起他們,都讓人如沐春風(fēng)。
然而,更多的時(shí)候,校長(zhǎng)和老師們面對(duì)的,卻是另外一群學(xué)生——他們不思學(xué)習(xí)、遲到逃課、奇裝異服、吃喝攀比、性格孤僻、行事偏激……甚至欺凌同學(xué)、頂撞老師。
他們讓新教師聞風(fēng)喪膽,讓老教師累覺(jué)不愛(ài)。
每一個(gè)初出茅廬的新老師,一定要翻過(guò)一座座名為“差生”的大山,才能獲得優(yōu)秀的桂冠。轉(zhuǎn)化他們,是一個(gè)從專(zhuān)業(yè)到內(nèi)心雙修的過(guò)程。因此,這也成為新老師們?cè)谑罴倮锏谋匦拚n之一。
正所謂,知己知彼,百戰(zhàn)不殆。要打敗“差生”,首先得看清“差生”的真面目。其實(shí)差生之間,除了成績(jī)都很差之外,區(qū)別還是很大的。如果仔細(xì)劃分,大概可分為5個(gè)類(lèi)型。
1. 天才被“誤診”型
老師出招:觸發(fā)思維的覺(jué)醒
教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)常想起一個(gè)叫巴甫里克的孩子。
在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里,巴甫里克就感到,他和別的孩子有些不同:
·一年級(jí)的同學(xué)們能夠很容易地把單個(gè)的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來(lái),而他不知為什么要費(fèi)很大的力氣才能把這個(gè)字母跟另一個(gè)字母分辨出來(lái);
·同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩(shī)用心地聽(tīng)兩三遍就能記住,可是他無(wú)論如何也記不??;
·女教師專(zhuān)門(mén)為他一個(gè)人把那首短詩(shī)讀了好多遍,他也用心地記憶,竭力回想那些詞句,但還是徒勞無(wú)功;
……
在校務(wù)委員會(huì)上,巴甫里克被鑒定為“思維遲鈍的兒童”。
直到五年級(jí)的植物課,生物老師善于安排課堂教學(xué),他不僅要求學(xué)生像平常所說(shuō)的那樣“掌握教材”,而且讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)。他要每一名學(xué)生都縫一個(gè)布口袋, 做幾個(gè)紙袋,以便裝各種各樣的“生物材料”,準(zhǔn)備上課時(shí)使用。學(xué)生們從布袋里掏出的東西,有各種枝、葉、根、莖、花和種子:所有這些,都讓學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀(guān)看,加以比較,并且畫(huà)下來(lái)。
直到這時(shí),全體教師才第一次聽(tīng)說(shuō),原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生,而他的智慧——用生物老師的話(huà)來(lái)說(shuō),是“表現(xiàn)在手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會(huì)上說(shuō):“這個(gè)五年級(jí)學(xué)生會(huì)做的事,是有經(jīng)驗(yàn)的園藝工也很少能做成功的?!?/p>
老師們逐漸看到,巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了。當(dāng)他在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候,他已經(jīng)不是在竭力回想教科書(shū)里的什么地方是怎么說(shuō)的,而是在不出聲地思考著,從他所看到和觀(guān)察過(guò)的東西里引出結(jié)論來(lái)。
巴甫里克對(duì)所學(xué)的教材理解得越深刻,他頭腦里產(chǎn)生的各式各樣的問(wèn)題就越多,教師們簡(jiǎn)直找不出時(shí)間回答他所有的問(wèn)題。教師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。