摘要：課堂是我們教師實施教育的主戰場，更是學生學習的主陣地。如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師積極探索的問題，而激發與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么教師在課堂中該如何實采取策略來激發與引導學生的思維呢？本文所闡述的策略可以幫助教師解決這些問題。

關鍵詞：思維、培養、策略

課堂是我們教師實施教育的主戰場，更是學生學習的主陣地。如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師積極探索的問題，而激發與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段，因為思維是借助言語實現人的理性認識過程。亞里士多德說過"思維從對問題的驚訝開始"。德國教育家第斯多惠也說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師如何在教學過程中精心設計問題情景，誘發學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到培養學生的思維。這就需要在教學中引入一些能激活和培養學生思維的策略。

一、教師要善于設計數學問題情境，促使學生迸發出思維的火花。

數學情景就如同美妙的音樂的前奏，前奏動聽才能吸引學生的興趣。那么什么是數學問題情境呢？我認為：數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。

學生的學習過程是思維的探索活動的過程,在學習過程中，學生對數學有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創設合適的問題情境，引起學生對數學知識規律本身的濃厚興趣，進而產生認知需要，產生一種要學習的傾向，促使學生迸發出思維探索的火花。所以在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環節，適當的設計一些問題情境，會收到意想不到的教學效果。

創設情景一般的要注意下面的幾個問題

1.1.創設問題情境的實效性

當學生感到他所學到的東西就在他的身邊，而且能夠運用時，其興奮與喜悅是無可比擬的。我們就要從學生喜聞樂見的生活情境出發，使抽象的數學學習變得具體形象起來，把原來枯燥的，脫離學生生活實際的數學變得生動起來。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的數學問題，可以增加學生的直接經驗，還不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，促使學生迸發思維探索的火花

1.2、創設問題情境的探究性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與學習活動。只有讓學生主動參與、親身體驗數學知識探究的一般過程，才能培養學生學習的興趣，激發其學習的思維。這樣學生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習的過程，學生的知識不再是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

1.3、創設問題情境的熟悉性

從學生熟悉的事實出發設計問題情景，會讓學生自覺地走進自主學習的境界，新課程倡導教育要和生活相結合，追求科學世界與生活世界的統一。用學生的日常生活實踐創設問題情境，學生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰性的情境。學生就可能處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態，從而引起強烈的探究欲望，引起了學生的好奇心與思考，使本來興趣各異的學生在探究學習中找到了共鳴。

1.4、創設問題情境的挑戰性

在探究活動進行前，提出一些開闊學生思路、活躍學生思維的問題，可以大大激發學生的發散思維。教師除了要讓學生知道“是什么”，還要注意引導學生思考“可能是什么”，也就是說可供選擇的有什么，不要將學生的思維限制在一點上，從而給學生留有“暢想空間”，發展學生的思維個性和創造力。

例如我校的劉老師在講授一元二次方程的解法時，他從生活中常見的“梯子問題”出發，引導學生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1小？在此基礎上，再提供一些具體的數量關系，進而使學生產生學習方程一般解法的愿望，并經歷探索滿足方程解的過程。