著名的語言學(xué)家張志公先生指出:“無論是閱讀還是作文,首要的是字詞。”香港散文大家董橋說:“人心是肉做的,文字也是肉做的,是有呼吸,有脈搏,有翅膀的。”因此,詞語教學(xué),不應(yīng)是語文教學(xué)的點綴,而是應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。因為詞語是表達(dá)的“元件”,是學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。語文老師的一個重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”(李海林語),和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”(王堯語),運用種種方法規(guī)范詞語教學(xué),走進(jìn)詞語的世界,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素,讓詞語教學(xué)提升語文的生命力。
教學(xué)片斷1: 張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》
師:這篇課文當(dāng)中,出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過,也許聽過但是沒有見過,也許見過但是沒有吃過的東西:
屏幕出示詞語:
嫩薔薇枝 才開放的映山紅 青豌豆 青棗 青玉米棒子 馬齒莧 野蔥 灰灰菜 薺菜
師:誰來讀讀這些詞語(隨機(jī)正音)
師:讀得挺棒的!大家發(fā)現(xiàn)沒有,這些東西都是植物,而且是作者小時候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時候,她會情不自禁地想起這些植物——
生:(齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語)
師:當(dāng)張潔饑餓的時候,她能吃到的也只能是這些植物——
生:(接龍讀這些詞語)
師:飽嘗饑餓的張潔,對這些植物,都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——
生:(齊讀這組詞語)
[賞析]:在張祖慶老師的這個教學(xué)片斷中,詞語不是單個出現(xiàn)的,而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些詞語,都和作者張潔小時候的“饑餓”經(jīng)歷有關(guān)??梢哉f,“餓”是全文敘事的一個大語境。因此,在教學(xué)這組詞語的時候,張老師通過三次語境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來,整組詞語,就以它們獨特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語,孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的,是小時候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面,就被賦予了情感的溫度。
教學(xué)片段2:孫世梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》
吉林省的孫世梅老師,抓住《秋天的懷念》中“癱瘓”和“憔悴”這兩個生字詞,讓學(xué)生從字形體會詞義,進(jìn)而由詞義體會文意。
(師板書“癱瘓”“憔悴”。)
師:仔細(xì)觀察這幾個字,是怎么寫成的,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:這兩個詞,每個詞中的兩個字部首都是一樣的。“癱瘓”都是病字旁,“憔悴”都是豎心旁。
師:還有補充嗎?
生:“癱瘓”會給身體帶來不便,所以里面是個“難”字。因為焦急就會憔悴,所以“焦”加個豎心旁就是憔悴的“憔”。
師:真是個善于發(fā)現(xiàn),善于聯(lián)想的孩子。你注意到“癱”字是病字旁加了一個“難”字,是哪個“難”?
生:困難的“難”。
師:還可以組成什么詞?
生:艱難。
師:很好,這個字還是個多音字。除了“nán”,還讀什么?
生:nàn,災(zāi)難的“難”。
師:同學(xué)們,讓我們想象一下, 21歲的小伙子呀,雙腿忽然癱瘓了,生活何其艱難啊,對這樣一個年輕人而言,這何嘗不是一場——
生:災(zāi)難啊!
師:同學(xué)們,你們看,“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上。“憔悴”是說文中的母親,看在眼里,她急在心上,疼在心上啊!
[賞析]:在這個教學(xué)片斷里,我們說教師是在教生字嗎?可她分明又在引領(lǐng)學(xué)生感受漢字文化的魅力。我們說教師是在強(qiáng)調(diào)多音字的讀音嗎?一句“生活何其艱難”“何嘗不是一場災(zāi)難”,又分明是在對話中讓學(xué)生把握詞語的運用之妙。我們說教師是在解析詞語的意思嗎?可悄然中,她卻已將語言文字的訓(xùn)練、課文內(nèi)容的理解和人文情懷的熏陶感染,渾然一體,水乳交融。
教學(xué)片段3:肖紹國老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》
課始檢查生字新詞的學(xué)習(xí),大屏幕出示兩組詞語:
嘖嘖稱贊 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔
師請生讀左邊這組詞語并學(xué)習(xí):
師:“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音?(剪刀剪紙時發(fā)出的聲音)
師:這種聲音聽過嗎?感覺怎樣?
師據(jù)生回答提示它是指剪紙發(fā)出的聲音,指導(dǎo)讀得輕快短促。
師:這“刷刷刷刷”的聲音在作者心中真是——“悅耳至極”,“悅”為什么是豎心旁?并指導(dǎo)朗讀。
師:這“刷刷刷刷”鉆到人心里去了,因為這聲音聽來——“清清爽爽”,這個詞語給人一種怎樣的感覺?指導(dǎo)朗讀。并出示字典中的“爽”的意思讓學(xué)生選擇應(yīng)取哪一種?指導(dǎo)書寫。
師:正是這“刷刷刷刷”的聲音惹得鄉(xiāng)親們“嘖嘖稱贊”,模仿“嘖嘖”的聲音并朗讀。
右邊這一組詞語肖老師主要從“舍”、“擇”的讀音指導(dǎo)開始,并動作模仿“薅草”。后面的兩個詞語是剪紙作品。讓學(xué)生齊讀第二組詞語。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個鏡頭?
這里,肖老師對“刷”的輕快、短促感的喚起,從“悅”的豎心旁說快樂“鉆到了心里”,對“爽”的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣,“薅草”的“薅”以動作演示等等,說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的筆畫構(gòu)成物,而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了漢字以神奇的“生命意識”。而且教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手,要學(xué)生接著用其中的一兩個詞語“聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?”很自然地由“識字學(xué)詞”進(jìn)入到“初知課文大意”的訓(xùn)練,恰似行云流水,了無斧跡刀痕。
在課文結(jié)束時,肖老師又播放“清清爽爽的剪紙聲”,問孩子們:你們聽到了什么?僅僅是剪紙聲嗎?(孩子們說聽到了剪紙聲;也有鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲;還有姥姥關(guān)心“我”的話語;聽到了“我”的深情告白等。)
這時,師出示自己讀了文章后寫的小詩《想》,再讓學(xué)生寫下屬于自己的小詩。有學(xué)生寫道:
聽那清清爽爽的剪紙聲
想起月光下姥姥
還是那形象生動的“喜鵲登枝”
還是那其樂融融的“牛馱小兔”
還是那各種各樣美麗的窗花
真想再一次回到姥姥的身邊
懷念姥姥額上的皺紋
懷念姥姥嘴邊的嘮叨
懷念姥姥延長的手指——剪刀
好想一切都回到從前
好想再回到姥姥的身邊。
[賞析]:在這里師變異詞語,使“讀”觸發(fā)了學(xué)生宣泄的激情——文本中豐富的詞語“及時”進(jìn)入學(xué)生的語言“倉庫”,并扎根在心中,使寫成了讀的必然延續(xù),形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。孩子們在教師的推波助瀾中與文本的意義發(fā)生碰撞,從而產(chǎn)生新的建立在文本之上的體驗。羅伯特·弗羅斯特說:“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西,使你無法走動;另一種是在你的背后輕輕點撥一下,就能使你直上云霄。”課堂的精彩源于孩子的精彩!我們的語文教學(xué)就這樣靠教師借助文本中一個個鮮活生動的詞語,架設(shè)起一座座橋梁,點撥引領(lǐng)孩子經(jīng)歷一段段心路歷程。這樣,語文也就有了鮮活的生命力 。
通過教師的引領(lǐng),讓學(xué)生在語言文字中慢慢地行走,慢慢地欣賞,并從中發(fā)現(xiàn)了許多不曾留意的“美景”, 語言表達(dá)的奧妙一點一滴地留存于學(xué)生的內(nèi)心,積蓄著學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生的心靈與作者貼近,與作品貼近,與高尚貼近。
參考文獻(xiàn):
1、 吳琳,《課堂無處不飛花》,《語文教學(xué)通訊》,2008年第12期