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關(guān)閉學(xué)習(xí)上沒有動力的孩子，相當(dāng)大的原因是他們的心理年齡幼稚，許多小學(xué)生的心理表現(xiàn)是幼兒園階段的行為。好動、控制不住自己，隨意性玩耍，碰到什么玩什么，沒有時間概念，如果沒有家長或老師干預(yù)，他們會無節(jié)制地玩下去。
父母們對孩子這樣的狀況很著急，迫切地要求我們給想辦法，讓孩子有點上進(jìn)心，能主動地學(xué)習(xí)。
孩子學(xué)習(xí)不主動，成績差，往往是因為缺乏上進(jìn)的目標(biāo)。他們雖然也希望成為大家贊揚的好學(xué)生，但是這種欲望很弱。因為，他們失敗太多了。他們達(dá)到當(dāng)好孩子的目標(biāo)對他們太難了，于是索性回避。我問過我兒子：“你為什么不努力去爭取做個好學(xué)生呢？”兒子沮喪地回答：“太難了，樣樣都要5分，我做不到。”我也問來學(xué)校訓(xùn)練的其他孩子，他們的回答與我兒子是一樣的。這就是說，在他們心目中，沒有一種能激發(fā)主動進(jìn)取的形象。由此導(dǎo)致他們行為上的隨意性。
心理學(xué)家馬爾慈說，人的意識就是一個“服務(wù)機(jī)制”——一個有目標(biāo)的電腦系統(tǒng)。學(xué)生心目中追求的形象，就如一個電腦程序，直接影響到這一機(jī)制動作的結(jié)果。如果學(xué)生頭腦中追求的形象很清晰，比如，要做一個學(xué)習(xí)好、和同學(xué)友好相處的好學(xué)生，它就會在孩子內(nèi)心的熒光屏上出現(xiàn)一個認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與班里活動、關(guān)心同學(xué)的好形象。那些學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的孩子說，他們腦中常常出現(xiàn)好孩子受老師表揚的形象，是這種形象督促著他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，控制住自己隨意玩耍的心理欲求。
相比之下，學(xué)習(xí)動力不足的孩子，像我兒子和來竹青學(xué)校訓(xùn)練的孩子，他們頭腦中沒有一個通過努力能達(dá)到的清晰的形象。不能說，他們沒有上進(jìn)心，好孩子形象在他們頭腦中沒有出現(xiàn)過。有過，但是，是游離性的。因此，在頭腦的電腦程序上、在熒光屏上，這種形象是時有時無的。這樣，不清晰的圖像自然不會有足夠的動力去督促他們上進(jìn)。
要解決孩子上進(jìn)心的關(guān)鍵，是在孩子心目中，樹立一個經(jīng)他們努力能達(dá)到的好形象。于是，我們創(chuàng)設(shè)了“一點點進(jìn)步欣賞法”。具體做法是，把大目標(biāo)形象，分割成一個一個的小目標(biāo)形象來完成。比如，讓孩子成為一個能勝任寫作、常受到老師贊揚的學(xué)生，可以將目標(biāo)分成五步。第一步仿寫一段；第二步仿寫二段；第三步仿寫三段；第四步仿寫400字的短文；第五步400字命題訓(xùn)練。對于孩子每一次的仿寫，只要有進(jìn)步，就給予具體贊揚。甚至可以將表揚夸張一些。我們經(jīng)常采用的是100分加兩個紅蘋果。贊揚的原則是，只和孩子的過去比，是個體的縱向比較。不與其他孩子進(jìn)行橫向比較。
結(jié)果，這個法子還真靈。每次孩子仿寫完，老師給了他具體的欣賞和贊揚，孩子在贊揚中產(chǎn)生一種成就感的體驗。于是這一體驗，就成了他下一次學(xué)習(xí)的動力。他們渴望再次得到欣賞和贊揚，于是繼續(xù)努力去做、去爭取。有的孩子發(fā)燒、生病，還執(zhí)意讓家長帶他來這兒上課，其目的是為了追求那個受表揚的形象。
“每次進(jìn)步一點點，獲得一個好形象”，這成了孩子們心目中清晰的形象，是他們進(jìn)取的動力。為什么？這正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說的，蹦一蹦能達(dá)到的目標(biāo)，是他們樂于去追求的。我們根據(jù)這些孩子的實際情況，設(shè)定了他們能夠追求到的目標(biāo)，在他們達(dá)到后又加以贊揚，自然成了他們心目中經(jīng)常出現(xiàn)的形象。
有的家長疑慮地問，這些孩子的進(jìn)步與那些好孩子差得遠(yuǎn)呢，表揚起作用嗎？我們的回答是肯定的。這正如美國心理學(xué)家沙皮羅在《幫助孩子邁向成功幸福的第一步》中指出的：即使一個小小的變化，也會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會產(chǎn)生滾雪球似的效果。
不要忽視那小小的目標(biāo)形象，也許正是這些清晰的小小目標(biāo)改變了你孩子不利的狀況，一步步邁向成功的道路。